分三个等级

2019-09-09 01:05

3.计算速度。体现对思维速度和良好学习习惯的要求,分两个等级。甲:在规定时间内完成;乙:超时完成。对不同类型的作业,其要求和评价标准应视具体情况有所变通,但总体应把握公平与合理的原则,并让学生逐步领会,贯穿其思维。

我在数学教学实践中,对数学作业的学生自主评价作了大胆探索。首先,应让学生明确评价的基本要求和标准。这种基本要求是根据新课程的评价理念提出来的,其标准参照绝对评价通常使用的两级和三级标准。

学生是学习的主体,作业是学习的重要组成部分。因而,在作业评价上,也应把学生置于主体的地位。变学生被动受评为主动自评。这种评价方法,可称之为学生自主评价。

学生自主评价。即学生根据各项要求的标准,对自己的作业分项评定等级。学生只要掌握领会了评价标准,自评等级就不成问题。在整洁度评价时。应向学生强调,要在和前后左右的同学作业比较后确定等级。这种比较也是相互学习的机会。在对正确率的等级评定时,老师要先告知学生各个等级分别对应的正确题数,让学生对每一题先判正误,后评等级。学生在判断正误前,必定认真检查计算过程和结果,从而使评定等级的过程成为自查自纠的过程。对计算速度的等级评定,凡课内作业,均要求当堂完成;家庭作业均要争取家长参评。

2.正确率。分三个等级。甲:正确率在90%以上掌握好与较好;乙:正确率在70%至89%以上掌握一般;丙:正确率在69%以下掌握较差。

教师复查。学生对作业自评后,教师要把作业收交,进行复查,复查的重点是对作业题的正误判断。如发现计算过程或结果有误,要和学生一起找出原因,并进行改正。改正后,影响到等级评定的,让学生自觉改正原评等级,以养成认真不苟的习惯。整洁度的等级评定,不同学生间会出现同等不同质的情况,对此。不必改动学生的自评等级,而应通过定期或不定期作业展评,表扬优秀,让学生自找差距和不足,来激励学生追求完美的内在动机。

1.整洁度。体现对学习态度和情感的要求,分甲、乙两个等级。书写公正、书面整洁者评甲;次者评乙。

总结学生自主评价探索取得成效的原因,从认知心理学的角度来分析,主要是作业的自主评价极大地提高了学生的主体意识,而主体意识是学生在学习活动中的地位、作用、责任和行为调节的能动意识,它是积极性、主动性和创造性的源泉。当学生感受到自己是学习的主人,是学习结果的直接责任者,他们就能克服各种不适当的行为。当学生对自己的作业评价有了自主权,意识到学习的好坏和进步快慢都是自己的事,他们就会努力去追求成功,力争取得好的成绩。

在数学作业的学生自主评价探索中,我发现:学生的精神面貌发生了显著变化,每一个学生都有了更高的追求:未获得三甲的要追求三甲;已获得三甲的要追求更多的三甲,由此带来作业质量的大大提高,对数学教学效果有了明显的促进。同时,通过实践,家长普遍认为这种方法能有效促进学生在家做作业和学习的积极性。

多年来,小学生数学作业的评价一直沿用由老师打对错号的作法,至多再加上一个很好、好或差、重作之类的评语。这种评价方法,虽然对学生能起到一定的促进作用,但却存在不容忽视的问题,它给学生提供一个十分不利的信息:你在被监督和受评判。心理学的实验证明,当学生感受到自己在被监视的环境中时,他的内在动机就会严重地被压抑,由此产生种种的不良行为。这种负面影响不易觉察,但确实存在,它不利于对学生的教育。因此,我们应积极寻求作业评价的改革之路。